導語:上帝給了他一個癡呆的兒子,但是卡爾-威特通過自己的教育,讓兒子成為了一個天才:8歲學會6種語言;9歲考入萊比錫大學;13歲發(fā)表數學論文,并獲得哲學博士學位;16歲,又獲得法學博士學位,被柏林大學聘為法學教授。
1、對孩子來說,重要的是教育,而不是天賦。孩子成長為天才還是庸才,不是取決于天賦的條件,而是取決于五六歲時的教育。開展游戲,興趣記憶。多種感官,嘗試記憶。動作演示,準確記憶。善用比喻,理解記憶。找準異同,比較記憶。發(fā)散思維,創(chuàng)造記憶。綜合歸類,邏輯記憶。加強復習,強化記憶。
2、在老威特的持之以恒的教育下,雖然天生癡呆的兒子長到四五歲時,他在各方面的能力已大大超過同齡孩子,成為本地教育史的驚人事件。正是老威特對兒子實施科學的全面化教育,使小卡爾的成長非常健康,學業(yè)也進步十分神速。
3、兒童的潛在能力是遵循遞減法則的,如果從出生起就對他們進行理想的教育,那么他們的潛在的能力就可能達到。為什么早期教育能夠造就天才呢?要明白這個道理,就要從兒童的潛在能力談起。根據生物學、生理學、心理學等學科的研究,人生來就具備一種特殊的能力。不過,這種能力是隱蔽地潛藏在人體內的,表面上是看不出來的。這就是潛在的能力,也就是我們所說的天才能力。因此,天才并不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有的稟賦,而是潛藏在每個人的內心之中。如果所有的孩子都受到同樣的教育,那么他們的命運就決定于其稟賦的多少,但是今天的孩子大都受到非常不完全的教育,所以他們的稟賦連一半都沒有發(fā)揮。威特堅信,教育的思想就在于使兒童的潛在能力達到十成。然而,教育開始的越晚,兒童潛在的能力實現(xiàn)的機會就越小。產生這種現(xiàn)象的原因是,這種潛在能力都有各自的發(fā)展期,如果錯過這個時期,那么就幾乎很難再發(fā)展。
4、對孩子的教育必須盡早開始,開始越早,取得的效果就越顯著,孩子越有可能成為接近完美的人。因為即使是天生聰明的孩子,在出生時有很好的起點,但如果得不到正確的培養(yǎng)也不可能充分發(fā)揮其潛能,那么他終究也不會成材。反之,即使天賦不好,但是后天得到合理的教育,他也能夠成為優(yōu)秀的人才。
5、人如同瓷器一樣,小時候就形成他一生的雛形。幼兒期就好比瓷器的黏土,給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。事實上,從出生起到3歲之前,是一段為重要的時期,因為這一段時期,孩子大腦接受事物的方法會影響他的一生。
6、嬰兒對多次重復的事物不會厭煩,所以3歲以前也是硬灌時期。嬰兒依靠動物的直覺,具有在一瞬間掌握整體的模式識別能力,這是成人遠遠不能及的。他的大腦還處在一個空白狀態(tài),無法像成人那樣進行分析,因此,可以說他具有一種不需要理解或領會的吸收能力。老威特的教育理論核心就是:對兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時開始。哈佛女孩劉亦婷的母親劉衛(wèi)華接受卡爾這一教育思想,堅持早期教育,使女兒的記憶能力明顯超越常規(guī)孩子。語言訓練要從身邊事物開始,巧妙地教他新單詞的發(fā)音和詞義。當孩子稍微大點,父母要天天給他講故事。必須注意發(fā)音的準確性。
7、根據專家們的研究表明,不是經過早期教育而是依靠天賦產生的神童,只不過是一種病態(tài)的暫時現(xiàn)象。這樣的神童往往容易夭折。 這就是10歲神童,15歲才子,20歲凡人諺語所表達的現(xiàn)象。
8、盡管小卡爾有許多興趣,從事各種活動,可帶有偏見的人們還是認為他的生活除了坐在桌子前面,其他什么也不會干。他們甚至認為,小卡爾除了學究式的知識外,還有一點兒英語,其他就一概不懂??墒菍嶋H情況卻并非如此。了解小卡爾的人都知道,他坐在書桌前的時間比任何同齡人都少。事實上,他把大量的時間盡情地花費在了玩耍和運動上,他是一個健康活潑的孩子。各位父母一定想知道老威特到底使用了怎樣的獨特教育方法,才使孩子能這樣既輕松愉快又學到了如此豐富的知識。其實很簡單,老威特的教育秘訣在于:喚起孩子的興趣和讓孩子提出問題。老威特有一個教育原則,就是教育不能強迫。
9、孩子的不良行為是因為精力不知道往何處使的緣故,這其實也是一種精力浪費。在創(chuàng)造力方面,老威特鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。兩歲時,威特夫人每天堅持給他講故事,并且讓他參與猜測情節(jié)。在游玩、散步和吃飯時,老威特總是想方設法地豐富小卡爾的知識。即使是普通孩子,只要教育得法,也會成為不平凡的人。
10、隔代教育代替不了親子教育。迫于激烈的生存競爭,許多年輕的父母忙于工作,而將孩子全權交給老人。由于老人思想僵化、素質參差不齊,有的偏重于教孩子認字,以孩子能背唐詩宋詞為自豪;有的認為教育是孩子上學以后的事,只要現(xiàn)在不餓著,不凍著就行;有的無限溺愛,一切以孩子為中心,把孩子慣得渾身都是毛病。
11、在培養(yǎng)孩子的行為習慣方面,老威特的一條基本經驗就是:是非分明,始終如一。有家長疑問,為何自己孩子很聰明,但是學習卻不好。老威特認為有一點可以肯定,那就是多數孩子沒有從小養(yǎng)成良好的學習習慣的緣故。威特先生從不認為自己兒子有多么高的天賦,也不相信成績差的孩子是因為他們天生智商低。老威特嚴格規(guī)定兒子的學習時間和游玩時間,培養(yǎng)他專心致志的學習精神。他嚴禁兒子在學習語言和數學等知識方上敷衍了事,而要他養(yǎng)成精益求精的精神。他還注意培養(yǎng)小卡爾做事敏捷靈巧的習慣。正是由于在學習專業(yè)知識時專心致志,效率極高,才使小卡爾贏得了很多時間從事運動、休息和參加社交等。
12、福祿曾說:“國民的命運,與其說是操作在掌權者手中,倒不如說是握在母親的手中。因此,我們必須努力啟發(fā)母親—人類的啟蒙教育者?!蔽覀凃T馬,甚至也不雇傭不稱職的馬夫。但是有的母親卻把孩子交給無任何學識的奶媽。這樣的奶媽整天對孩子說,許做這個,不許做那個,因為她這樣省事。但是這樣一來,非但不能發(fā)展孩子的能力,反而使之萎縮。家庭應該成為孩子的樂園。不良少年是冷酷家庭的產物。
13、人剛生下來時都不一樣,僅僅由于環(huán)境,特別是幼小時期所處的環(huán)境不同,有的人可能成為天才或英才,有的人則變成凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子,只要教育得法,也會成為不平凡的人。人生來就具備一種特殊的能力,它是隱秘地潛藏在人體內,我們稱之為潛能。這種潛能一旦被挖掘出來就是天才。因此,天才并不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有的稟賦,而是人人內心都潛藏著的。兒童雖然具備這樣的潛能,但是這種潛能遵循遞減原則。教育越晚,兒童的能力實現(xiàn)越少。這是因為這種潛能均有一定的發(fā)展期,錯過這樣的時間就基本消失。
14、教育孩子的重要之點就在于要不適時機地給孩子以發(fā)展其能力的機會,也就是說要讓孩子盡早發(fā)揮其能力。給3歲以前教育內容:一方面是反復灌輸語言、音樂、文字、計算和圖形等奠定智力的大腦活動基礎模式,另一方面則是輸入人生的基本準則和態(tài)度。人類的強弱,并非取決于人種或血統(tǒng)等因素,而是要看后天的教育與環(huán)境而定。
15、做父母的對子女的早期教育絕不是一種無效勞動。雖然在某些年月里,好像被教育者處于沉睡狀態(tài);但是,到后來終有一天,會看見大有好處的。 伏爾泰曾說:“忙是幸福的秘訣?!边@也使用于孩子??傆惺聝焊傻暮⒆邮切腋5摹?/p>
16、培養(yǎng)觀察力是一切靈感的源泉。發(fā)展孩子的色彩感覺,培養(yǎng)孩子的記憶力。大自然是孩子的學習寶庫。幼兒在3歲以前,是語言發(fā)展的佳期,因為語言既是進行思維的工具,也是接受知識的工具。若能在孩子6歲以前掌握準確的語言,那么這個孩子的發(fā)展速度一定會很快,而且其速度是其他孩子無論如何也趕不上的。人的一生中,1至5歲是富有語言才能的時期,父母千萬別讓這種才能白白枯死。
17、講故事不能只讓孩子被動地聽,應該要他復述。兒子這么小,那些難懂的詞匯解釋了他也聽不懂。然而,這一行為的意義并不是讓他立刻記住或聽懂,而是解釋生詞的行為本身,教給兒子學習的態(tài)度和方法。如果大人在傳授知識的時候遇到難點就繞過去,孩子就會養(yǎng)成“不求甚解”的壞習慣。在孩子的樂趣中,重要的是讀書。引導孩子讀書上,我利用故事的誘惑力實現(xiàn)這種過渡。我發(fā)現(xiàn)講故事的重要性,它不僅能豐富孩子的知識,而且能夠成為引導孩子看更多書的橋梁。我在講故事的時候,總是繪聲繪色,運用夸張的表情、形象生動的語言,并輔之以變幻不定手勢,甚至有時候站起來模仿故事人物的身形以不斷推動情節(jié)發(fā)展。兒子聽得如癡如醉,常常也禁不住跟著我手舞足蹈。但是我總是在講到有趣的地方打住,并告訴兒子這個故事在哪本書里,鼓勵他在閱讀中尋找快樂。
18、對于卡爾的教育,我首先是考慮發(fā)展他先天的個性,培養(yǎng)他的獨特見解和首創(chuàng)精神。對事物強烈的求知欲,對事物的好奇心和探索是開啟智慧之門的鑰匙。在創(chuàng)造力方面我鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。不論兒子提出什么樣的問題,我都耐心地給予解答。心理學家造就解讀出人的智能結構是由觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、語言表達力以及動手操作能力構成,其中思維能力則是智能活動的核心。思維超常的孩子經常表現(xiàn)出良好的思維品質。思維的獨立性和創(chuàng)新性。
19、幼兒學外語應該及早,越早越好。因為在0到3歲時期,幼兒屬于學習語言的零困難期,就是說無論多么拗口的語言,無論多么復雜的發(fā)音,他都毫不困難地能夠掌握。唯有數學,它是一門純抽象的學科,只能依靠自己的思維能力,好動愛玩的孩子會覺得太枯燥。尤其是在學習乘法口訣的時候,難度更大。但是如果首先讓孩子對數學產生興趣,孩子仍然可以很高興地學習數學。所以教育者的專業(yè)性和對于該學科的興趣會決定教育的效果。