“小班教學(xué)”大行其道的時(shí)代，家長(zhǎng)最好關(guān)心下這3點(diǎn) | 教育說(shuō)

梓倩媽媽近和外省的姐姐通了電話，姐姐的女兒，也就是梓倩的表姐允晨，今年剛進(jìn)入初中，遇上了小班教學(xué)試點(diǎn)，整個(gè)班只有20個(gè)學(xué)生。

“20個(gè)人一個(gè)班，晨晨上課開(kāi)小差，老師一下就發(fā)現(xiàn)了?！痹食繈寢層X(jué)得小班教學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更好，老師的注意力時(shí)刻能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

梓倩媽媽又說(shuō)了：“那班上競(jìng)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)很激烈?。俊?/p>

梓倩還在上小學(xué)五年級(jí)，放學(xué)回家總是跟媽媽說(shuō)，老師教的東西超級(jí)簡(jiǎn)單，都不用怎么聽(tīng)講，作業(yè)也都會(huì)做。

可一到考試，又不是那么回事。

四五十人的班，梓倩考得好能進(jìn)前五，考得不好要掉到十幾名。要是梓倩班上也只有20人，考個(gè)十幾名，不就是倒數(shù)了嗎？

梓倩媽媽想問(wèn)一問(wèn)班上的老師，梓倩的學(xué)習(xí)情況到底怎么樣。但老師平時(shí)上課很忙，休息時(shí)間去打擾又不妥。每天看著老師在家校群里發(fā)學(xué)生們的家庭作業(yè)，她既想讓老師把梓倩的作業(yè)作為模范作業(yè)發(fā)出來(lái)，又怕梓倩的作業(yè)完成的不好，被老師點(diǎn)名批評(píng)。

萬(wàn)般糾結(jié)之下，她給姐姐打了個(gè)電話，聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)小班教學(xué)試點(diǎn)。

班上學(xué)生少，都不需要家長(zhǎng)去找老師，老師還主動(dòng)聯(lián)系允晨媽媽分析孩子的學(xué)習(xí)情況。

說(shuō)到這里，梓倩媽媽是真的有些羨慕了。

一、到底什么是小班教學(xué)？

2017年9月5日，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)杜柯偉在教育部新聞發(fā)布會(huì)上說(shuō)：“我們要把消除大班額作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，到2018年基本消除超大班額，到2020年基本消除大班額?！?/p>

杜司長(zhǎng)說(shuō)的大班額，指的是66人以上的大班。不少地區(qū)因教育資源的匱乏，不得不讓六七十人，乃至七八十人擠在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代，筆者就經(jīng)歷過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)境，一間標(biāo)準(zhǔn)教室里坐了98名學(xué)生，課桌密密匝匝，沒(méi)有過(guò)道，每天被夾在前后兩張課桌間的縫隙里，經(jīng)常因?yàn)樘珨D和前后排的同學(xué)爭(zhēng)吵不休。

與之相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，那么到底多少人的班才能稱為小班呢？

依據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐，研究表明一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國(guó)內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，美國(guó)中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國(guó)又提出中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。

國(guó)外小班教學(xué)

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其本質(zhì)的特征是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異化，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。

二、小班教學(xué)是怎么教的？

筆者曾觀摩過(guò)一次小班教學(xué)試點(diǎn)的公開(kāi)課，全班學(xué)生18人，據(jù)班主任說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)教室里只坐18個(gè)學(xué)生，后面有一大半的場(chǎng)地是空出來(lái)的，學(xué)生可以自由創(chuàng)建圖書(shū)角、英語(yǔ)角、小實(shí)驗(yàn)室等。更有意思的是，18套桌椅學(xué)生可以按自己的想法來(lái)排布，讓每天的學(xué)習(xí)生活都在創(chuàng)意中開(kāi)始。

這堂公開(kāi)課真正做到了“將課堂交還給孩子”，老師在傳授知識(shí)點(diǎn)之余，共計(jì)組織課堂討論四次，平均每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題3-4次，后學(xué)生分成正反方，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論并設(shè)計(jì)了一套模擬“百度貼吧”發(fā)帖回帖的形式來(lái)探討，并將其延伸到課后。

若非親眼目睹，很難相信一節(jié)課45分鐘內(nèi)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)能夠達(dá)到這樣的氛圍和效率，與傳統(tǒng)以教師為主體的課堂大相徑庭。

到今天，小班教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上依然大有可為，好的老師是能上好大班課的老師，但更好的老師，是能在小班教學(xué)上根據(jù)具體學(xué)情量身定制教學(xué)方案的老師。

三、我的孩子到底需不需要小班教學(xué)？

從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向素質(zhì)教育的遞變這個(gè)層面上看，我認(rèn)為所有的孩子都需要小班教學(xué)。

作為家長(zhǎng)一定要明晰一個(gè)觀點(diǎn)：素質(zhì)教育，從來(lái)就不是給孩子減負(fù)，說(shuō)減少作業(yè)量讓孩子可以多玩耍的全是在忽悠人；素質(zhì)教育是在學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能提升孩子的思維、涵養(yǎng)和綜合能力的教育，這只會(huì)讓孩子學(xué)更多，而不是少學(xué)或不學(xué)。

鑒于“小班教學(xué)”是“將課堂交還給孩子”，讓孩子成為課堂的主人，而不僅僅是讓老師從對(duì)六七十人人灌輸變成對(duì)幾個(gè)人灌輸，單純減少人數(shù)而不從教學(xué)教法上做改進(jìn)的小班教學(xué)，同樣是不可取的。

您的孩子無(wú)論處于哪個(gè)階段，小學(xué)、初中還是高中，有那么多門(mén)學(xué)科要學(xué)，每一門(mén)學(xué)科里有那么多環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)版塊，他一直跟著學(xué)校內(nèi)的大班課在走，極難**在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上都完美無(wú)缺，而往往越是學(xué)霸的那種學(xué)生，越明白自己的“相對(duì)短板”在哪。無(wú)獨(dú)有偶，在常規(guī)學(xué)校持續(xù)在小班教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)摸索的時(shí)候，作為課外教育補(bǔ)充的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各種小班課如雨后春筍一般冒了出來(lái)。1對(duì)1教學(xué)、8人小班教學(xué)等說(shuō)法在家長(zhǎng)的視野里，已經(jīng)不是什么新鮮名詞。尚書(shū)坊教育在川內(nèi)首推創(chuàng)意班型“3-6人互動(dòng)小組”，“互動(dòng)小組”模式既為學(xué)員提供量身定制的小班課教學(xué)，又進(jìn)一步把這種模式下的“互動(dòng)性”落到實(shí)處。學(xué)員在互動(dòng)小組內(nèi)跟老師學(xué)，跟同學(xué)學(xué)，跟自己學(xué)，既能高效提升成績(jī)，又在一定程度上鍛煉了綜合能力。

若一個(gè)孩子能在3-6人的課堂上起到主要作用，配合老師教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他可能不是成績(jī)優(yōu)秀的孩子，但他一定是對(duì)學(xué)習(xí)有自信的孩子！

當(dāng)您收獲了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信的孩子，您還需要擔(dān)心他學(xué)不好嗎？