美術專題學習網(wǎng)站的制作

美術專題學習網(wǎng)站的制作

一。專題學習網(wǎng)站設計的基本要求：簡潔美觀，注重藝術性和可操作性的結合。

專題學習網(wǎng)站是為學生的學習而服務，在設計網(wǎng)站的時候一切要從學生的角度來考慮問題。首先，網(wǎng)站制作要求簡潔美觀導航清晰，便于操作。小學階段的美術專題網(wǎng)站可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀兒童網(wǎng)站的經(jīng)驗，網(wǎng)絡上有很多學生樂于訪問的優(yōu)秀兒童網(wǎng)站，它們的設計具有童趣化、人性化的特點，有著良好的人機交互功能。網(wǎng)站畫面童趣盎然，學生往往不需要成人的指引和幫助，自己就可以在網(wǎng)站中找到和學到自己需要的知識。作為美術學科的專題網(wǎng)站還要比其他學科要更注重豐富學生視覺和審美經(jīng)驗，讓學生在瀏覽網(wǎng)站的時候就能感受到美術的氛圍。網(wǎng)站的藝術性體現(xiàn)在兩個方面。

（1）選擇的學習資源具有藝術性。網(wǎng)絡資源是一個取之不盡的寶庫，教師在設計制作的過程中要盡量多地收集資料，然后篩選出美的、清晰的，能帶給學生美的震撼的學習資源。

（2）網(wǎng)站的設計具有藝術性。要適當注意網(wǎng)站頁面設計的美觀性、藝術性……當然網(wǎng)站的設計也不能過于花哨，學生的注意力還是應該在網(wǎng)站的內容上。

另外，網(wǎng)站上應該設置簡潔明了的導航菜單，讓學生在學習過程中能以少的時間快找到自己需要的內容。教學中有時候會出現(xiàn)這樣的情況：學生在操作的過程中一味地跟著超級聯(lián)接前進，結果開了過多的窗口而找不到自己需要的內容。所以，設計網(wǎng)站的時候應該在每個頁面上都設置清楚的網(wǎng)站主要導航欄目。在關鍵的頁面還可以設置一些友好的幫助語。如果是系列網(wǎng)站，教師還可以設計一個網(wǎng)站模塊，比如，美術課堂教學的主要過程有導入激趣—新授學習—作業(yè)練習等幾個環(huán)節(jié)。我在設計網(wǎng)站的時候就把網(wǎng)站設計成3塊：

看一看（了解學習的主要內容，也可以是教師設置的激趣導入），學一學（學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習內容，自主探究學習）

練一練（對學生提出的作業(yè)要求、作品欣賞、作品展示等）

這三個總的導航出現(xiàn)在每一個頁面上，使學生不至于在網(wǎng)站中迷路。學生熟悉了這樣的模版操作，教師在課堂上就不必花太多的時間介紹網(wǎng)站的操作。

二。目標定位準確，突出美術學科特點，精心篩選教學內容，寧少勿濫。

美術專題學習網(wǎng)站一定要突出學科特點，目標定位要準確，不能等同于其他學科的專題網(wǎng)站。美術學科的終目的是通過教學激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。比如《有趣的昆蟲》，要求學生通過學習了解昆蟲的基本構造，能認識和描述幾種昆蟲的特點，然而這節(jié)課的終目標，不是看學生掌握了多少昆蟲知識，而是要求學生能運用美術手段表現(xiàn)出昆蟲。在這個專題網(wǎng)站中，教師應該介紹一些關于昆蟲的知識，但是又要區(qū)別于自然學科的要求。介紹昆蟲的知識、身體結構，只是為了激發(fā)學生表現(xiàn)昆蟲的興趣。關于昆蟲，那是一個相當大的話題，互聯(lián)網(wǎng)上有數(shù)以萬計的信息。怎樣選擇內容，關鍵還是從美術學科的特點出發(fā)。美術課需要了解的昆蟲知識不在于多，而應該著眼于：引導學生觀察昆蟲奇特的形態(tài)、欣賞昆蟲美麗的色澤，感受大自然賦予的神奇，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。美術專題網(wǎng)站的內容要精煉，以圖片為主，文字部分一定要經(jīng)過教師的篩選。由于課堂的時間限制，學生不可能在學習的過程中進行大量的文字閱讀。當需要給學生欣賞美術作品的時候，也沒有必要加上大段的作品介紹、背景介紹和作品評論。可以設置一些啟發(fā)性的語言，引導學生自己去感受作品、理解作品。

三，專題學習網(wǎng)站的作用不能等同于電子書籍，不能成為教師“機灌”的工具。

學科專題學習網(wǎng)站的設計要區(qū)別與網(wǎng)絡上的專題網(wǎng)站。網(wǎng)絡上的專題網(wǎng)站擁有大量的學習資源，它實際上相當于一個圖、文、聲、動畫并茂的電子圖書館。學習者通過瀏覽網(wǎng)站了解相關的知識。而專題學習網(wǎng)站主要是為學生的學習服務。要求學生帶著任務自主學習。學生在學習活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。網(wǎng)站的設計不是安排整個課堂教學的結構，也不是簡單羅列一些學習資源，更不是直接呈現(xiàn)一些問題的“標準答案”。網(wǎng)站的設計一定要體現(xiàn)學生“思考—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的過程。否則專題網(wǎng)站的作用就只是代替了老師的灌輸，變成教師“機灌”的工具。我覺得，教師可以通過以下的方式，使專題學習網(wǎng)站，、不僅僅成為學生的學習工具，還成為學生的學習助手，和電子老師。

1，可以設計一個電子老師，以電子老師的身份設計一些具有啟發(fā)性的語言，引導學生去思考問題。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習，在這個過程中怎樣發(fā)揮教師對學生的引導是一個問題。當然教師可以用語言等傳統(tǒng)的形式提醒和引導學生，但這不是好的方法。因為學生的學習進度有差異，學習的方式也不同，可以選擇獨立學習，也可以小組探討。這時電子老師就體現(xiàn)了它的優(yōu)勢，它隨時給學生以幫助。在關鍵問題上，電子老師也可以給學生一些提示。比如我制作的《畫性格》網(wǎng)站中，要求學生體會繪畫元素和表現(xiàn)人物性格之間的關系。學生根據(jù)自己的繪畫喜好，選擇研究點、線和性格的聯(lián)系，也可以選擇體會色塊和表現(xiàn)性格的關系。這兩種方式是從不同著眼點來分析繪畫元素和性格的聯(lián)系。實際上是殊途同歸的。學生選擇了自己研究的方面，就可以跟著電子老師去感受和體驗。在感受的過程中，學生還要思考電子老師提出的問題，思考的結果，可以用文字或圖畫的形式在紙上記錄下來。

2，專題學習網(wǎng)站中不要簡單地直接呈現(xiàn)一個結論，應該給學生提供可操作的實驗，給學生思考的余地，讓學生通過自己的探索總結出結論。實驗操作的作用注重過程，注重學生在過程中的感知和體驗，允許學生有錯誤，鼓勵學生多次嘗試。學生在實驗的過程中會有自己的理解，甚至會有所創(chuàng)新。比如在對稱美和秩序美的教學中。學生通過欣賞生活中的對稱美和秩序美的例子，發(fā)現(xiàn)對稱美和秩序美的特點。對稱美和秩序美都有很多種的排列形式，教師并沒有在網(wǎng)站中直接出示對稱和秩序的幾種排列形式，而是設計了一個練習環(huán)節(jié)，學生可以利用旁邊的圖例實驗操作。在操作的過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)幾種排列的形式。這樣相對于直接呈現(xiàn)結論，學生肯定要理解的深，還有的學生在操作中會發(fā)現(xiàn)獨到的創(chuàng)新。

四，運用網(wǎng)絡技術，適當?shù)剡\用有效的交互功能。

基于專題網(wǎng)站的學習中，主要有三種交互活動形式：人機交互、生生交互、師生交互。

人機交互就是在學生學習過程中，能動態(tài)反映學生的學習情況，及時反饋學生的學習情況。比較常見的就是：在線測試、在線判斷……這些人機交互的形式相對美術學科來說作用不大。因為美術學科的特殊性，它不強調一致的、標準的答案，它注重的是個性的、創(chuàng)新的。相比之下，網(wǎng)絡投票功能可能更適合，網(wǎng)絡投票可以多項選擇，學生可以對同一幅作品發(fā)表自己的看法。即能體現(xiàn)學生對作品的理解有一定的共性，又可以從中了解到學生對作品的理解具有個性差異。比如在《畫性格》中，學生對美術作品蘊涵的性格特點用多項投票的方式表達自己的看法。

*這幅作品表現(xiàn)了溫和 *這幅作品表現(xiàn)了陰郁

*這幅作品表現(xiàn)了熱情 *這幅作品表現(xiàn)了暴烈

*這幅作品表現(xiàn)了活潑 *這幅作品表現(xiàn)了冷靜

電子老師的引入也體現(xiàn)了良好的人機交互，電子老師在學生的學習過程中隨時給學生以幫助，對學生的學習情況及時反饋。

至于生生交互和師生之間的交互形式。網(wǎng)絡上常見的交互手段是文字交流，指談的方式。這種交互方式對學生的要求比較高，學生如果不能熟練的打字，在交流的時候就會有困難，使交互流于形式。做為美術學科怎樣利用好網(wǎng)絡技術，使學生進行有效的網(wǎng)絡交互，開展自評和互評。經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得可以使用涂鴉版技術。我在制作網(wǎng)站《畫性格》的時候，采用了涂鴉版的免費程序，并把程序進行了簡單的修改。利用涂鴉版學生可以上傳自己的畫圖作品，也可以直接用涂鴉版的繪畫工具完成作品，直接上傳。上傳的時候，學生可以對自己的作品打星，進行自我評價。具有熟練文字輸入能力的同學，當然也可以用文字形式說明自己的繪畫感受。上傳以后，其他學生和教師也可以對他的作品用加星的方法評論，也可以直接用鼠標拖動文字評語，針對作品進行評論。從作品獲得的星數(shù)可以看出，作品的受歡迎程度。