昆明朗播英語的高能英語課程怎么樣？

導(dǎo)讀：前段時間有網(wǎng)友過來問小編關(guān)于昆明朗播英語的高能英語課程怎么樣的問題，下面小編就給大家講講這個課程詳細(xì)的內(nèi)容，希望可以幫到大家。

關(guān)于課程

課程介紹：

朗播高能英語（后簡稱“高能英語”）是以英語能力提升為出發(fā)點，以高品質(zhì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與人工智能（AI）技術(shù)深度結(jié)合為基礎(chǔ)，英語聽說讀寫各項能力全面發(fā)展為目的，適合從入門到近母語水平英語學(xué)習(xí)者的在線英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

朗播始終秉承“只有能力提升才是真正解決英語學(xué)習(xí)問題的有效之道”的理念，經(jīng)過教研團隊多年研究和積累，形成了一整套針對聽說讀寫能力全面、系統(tǒng)提升的方法論和高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并付諸實現(xiàn)于朗播的各類在線英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品中，包括PC網(wǎng)頁、手機H5，手機APP（2019 年 11 月推出）等多種形態(tài)，以滿足各類學(xué)習(xí)者在不同時間、空間下的不同訴求。

高能英語的基礎(chǔ)不僅包含了教研產(chǎn)出的高品質(zhì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還深度應(yīng)用了 AI 技術(shù)。AI 在高能英語產(chǎn)品中的定位是：始于教研，提升教研。以大量經(jīng)驗數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)假設(shè)的初始依據(jù)，AI 技術(shù)不僅在語音與自然語言處理等方面起到了至關(guān)重要的作用，而且結(jié)合貝葉斯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對測評提供了自適應(yīng)的支持，同時，整個自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對所有學(xué)生的行為進行知識與能力兩個維度的匯總分析，從而找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以更有針對性地解決問題。

高能英語同時也會延伸至朗播的英語智能學(xué)習(xí)實驗室（后簡稱“實驗室”）（招商入口，學(xué)習(xí)與體驗入口），朗播目前已經(jīng)在 20 個城市擁有了自己的線下實驗室，高能英語也將通過在線的形式與實驗室的線下服務(wù)深度整合，以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，實現(xiàn)智能化的線上線下融合學(xué)習(xí)模式，向客戶提供更高品質(zhì)和更高性價比的學(xué)習(xí)體驗。

課程體系：

2.1 語言量表

高能英語在體系構(gòu)建之初，就建立了與各類通用語言量表，比如歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（CEFR）和中國英語能力等級量表（CSE），以及各類英語考試，比如托福、雅思、劍橋英語、高考英語等的對應(yīng)關(guān)系。高能英語全部體系分為 12 級（P1~P12），其與 CEFR 和國際標(biāo)準(zhǔn)化考試的對應(yīng)關(guān)系如下：

在此，我們需要特別注意到一個典型的節(jié)點：P6。從對照表上看，它代表了國內(nèi)英語教學(xué)體系所要求的高三年級學(xué)生（K12）的英語能力，而高能英語實際定義的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提出了更高的要求。換句話說，如果學(xué)生通過測評顯示英語水平處在 P6，意味著該學(xué)生的實際水平會超過國內(nèi)英語教學(xué)體系所要求的高三年級學(xué)生的英語水平。其中，閱讀部分的能力相對偏差會比口語部分的能力相對偏差小，因為口語是大多數(shù)中國學(xué)生的短板。

2.2 高能英語的主要組成部分

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品大多數(shù)都只提供給學(xué)習(xí)者單純的課程，這并不能真正解決英語學(xué)習(xí)的問題。高能英語打破了傳統(tǒng)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一套完整科學(xué)的一站式、個性化英語學(xué)習(xí)解決方案，其中包括自適應(yīng)測評、知識點和能力點講解課程、能力練習(xí)三個部分。

高能英語以自適應(yīng)測評為使用出發(fā)點，主要是因為中國英語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力往往極不均衡，而且其內(nèi)在偏差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歐美同年齡同檔次學(xué)習(xí)者（母語學(xué)習(xí)者）的狀態(tài)。不僅如此，大部分中國學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中還會有意或無意地忽視四項能力之間的關(guān)聯(lián)，強化既有的偏差。通過測評，我們可以準(zhǔn)確評估出學(xué)習(xí)者目前聽說讀寫四項能力所處的水平，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)建議和規(guī)劃中，以聽說讀聽平均發(fā)展為導(dǎo)向，力求讓中國學(xué)習(xí)者在提高聽說讀寫四項能力的同時，盡量把這四項的能力差異縮小到同階段母語學(xué)習(xí)者的水準(zhǔn)。測評題目會根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際表現(xiàn)而動態(tài)變化，以更準(zhǔn)確地適配和評價學(xué)習(xí)者的各項英語水平。

在學(xué)習(xí)者完成測評后，高能英語會根據(jù)測評結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為其提供個性化的課程和訓(xùn)練內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)體系是基于知識點與能力點來構(gòu)建的，具體定義如下：

（1）知識點：了解和知道概念以及定義就能滿足要求的要點稱為知識點。例如單詞的發(fā)音和辨音的概念，主語、謂語和賓語的定義等。

（2）能力點：僅了解和知道概念以及定義不能滿足要求，而需要在實際應(yīng)用中正確使用的要點稱為能力點。例如對句內(nèi)關(guān)系的理解，對時態(tài)的應(yīng)用等。

本質(zhì)上來說，對于英語能力的提升，大多數(shù)情況下都是知識點與能力點穿插在一起發(fā)揮作用的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題和障礙，有時候是知識點沒有掌握導(dǎo)致的，有時候是因為能力還沒有構(gòu)建起來導(dǎo)致的。知識的問題往往通過老師的講解和學(xué)習(xí)者記憶即可掌握，而能力的問題則需要在老師用分類、類比、演繹等手段，輔以例題加以講解后，再針對該能力點做大量針對性的練習(xí)，才有可能解決。

高能英語在課程與練習(xí)上的設(shè)計思路正是如上過程的具象化。從知識講解開始，慢慢切入到知識相關(guān)能力的應(yīng)用，所有的練習(xí)都會解決這個能力在應(yīng)用時某一方面的典型問題，其形態(tài)也不同于傳統(tǒng)的“選擇題”或“填空題”。每一道題的背后都有明確的知識或者能力指向，只要學(xué)習(xí)者按照要求完成，就可以實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升

三、高能英語面向的人群

朗播高能英語面向的人群包括如下幾類：

1. 小學(xué)中高段（3-6 年級）到初中低段（7-8 年級）

這個階段的學(xué)生往往對于英語學(xué)習(xí)的訴求不局限于明確的學(xué)業(yè)內(nèi)考試壓力，而是更多會把全面提升英語能力作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有部分學(xué)生會應(yīng)對KET，PET等考試，甚至更遠(yuǎn)的托?；蛘哐潘肌＿@些考試在我們的對照表中有明確的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可以在應(yīng)用時直接參考。同時，這個階段學(xué)生的家長也常有陪伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)孩子的訴求，高能英語的體系也非常適合有一定英語基礎(chǔ)能力的家長自行輔導(dǎo)。

高能英語的在這個階段的優(yōu)勢主要在于：學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)歐美同年齡段的學(xué)生水平，并針對中國學(xué)生的特點進行課程和練習(xí)設(shè)計，能幫助孩子從零開始，逐步實現(xiàn)聽說讀寫全面發(fā)展。學(xué)生會從最基礎(chǔ)的語言知識、最基礎(chǔ)的表達開始積累，一步步學(xué)會如何表達自己的觀點。高能英語的整體內(nèi)容設(shè)計更偏向于讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在一個特定的環(huán)境中的自然表達，相對于傳統(tǒng)的真人（即使是外教）一對一教學(xué)來說，高能英語的內(nèi)容設(shè)置更加系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化，有利于學(xué)生真正體驗到真實的歐美課堂環(huán)境。

2. 初中高段（9 年級）到高中（10-12 年級）

這個階段的學(xué)生需求主要分化為學(xué)業(yè)考試驅(qū)動與培優(yōu)兩部分。從學(xué)業(yè)考試來說，不論國內(nèi)的中高考，還是出國的標(biāo)準(zhǔn)化考試（托福、雅思等），本質(zhì)上都是對考生英語能力的考查。朗播對第二語言認(rèn)知和學(xué)習(xí)有非常深刻的認(rèn)知和豐富的積累，并在高能英語的學(xué)習(xí)體系中應(yīng)用了最適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知第二語言的方法，在高效提高學(xué)生英語能力的同時，也能幫助他們快速從書本上的知識過渡到考試應(yīng)用。

從培優(yōu)的角度來說，我們在兩方面做得更好，一是提供了完善的方法論，使孩子在大量閱讀或者聽力練習(xí)的同時，在方法論的指導(dǎo)下可以更有效地內(nèi)化吸收所學(xué)到的知識，并且提供了一整套對這些知識的練習(xí)，二是在口語與寫作的訓(xùn)練上比傳統(tǒng)方式加強了很多，從而實現(xiàn)朗播一向強調(diào)的聽說讀寫均衡發(fā)展的理念。

3. 18 歲以上希望提高英語水平的人群

這類學(xué)習(xí)往往把英語學(xué)習(xí)的重點放在某個單項上，尤其是聽力和口語，而忽視了聽說讀寫全面發(fā)展才是真正有效的路線。比如，很多學(xué)生口語不好的原因很多元化，可能是因為詞匯量匱乏，可能是因為發(fā)音錯誤，可能是因為表達語法錯誤太多，也可能是因為表達的邏輯不夠清晰。因此，簡單地說，即便是兩個都需要訓(xùn)練口語的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容也可能是完全不同的，而且，可能有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來跟口語并沒有直接關(guān)系。朗播高能英語不會單一考量某一個單項的能力，而是會根據(jù)學(xué)生的測評情況來綜合安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不論學(xué)生是希望綜合提高英語能力，還是針對某個單項進行提升，朗播都可以系統(tǒng)地提供解決方案。

四、AI 在高能英語中的應(yīng)用

朗播于 AI 在教育中的應(yīng)用已經(jīng)擁有多年的實踐經(jīng)驗，其主要應(yīng)用大致分為兩類：

1. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型

（1）測評：基于項目反應(yīng)理論和貝葉斯理論相結(jié)合的方法，通過在測評過程中根據(jù)學(xué)員做題對錯情況，不斷動態(tài)調(diào)整測評題目的類型和難度，隨著學(xué)員做題數(shù)目的增加，測評結(jié)果趨于穩(wěn)定，最終達到收斂，從而能夠在盡可能短的時間得到精度很高的測評結(jié)果。

（2）練習(xí)：首先根據(jù)學(xué)員的測評情況，利用貝葉斯網(wǎng)路進行學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。在練習(xí)過程中，利用貝葉斯深度知識追蹤方法，動態(tài)調(diào)整學(xué)員的練習(xí)安排。這樣能夠讓每位學(xué)員在盡可能短的時間內(nèi)做到有針對性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 主觀題評分模型

（1）語音：在對學(xué)習(xí)者口語水平的評估中，利用語音識別模型進行口語判分。利用基于GOP算法的發(fā)音質(zhì)量評估模型和發(fā)音空間模型，對學(xué)員的發(fā)音準(zhǔn)確度進行評分。利用基于停頓、語音識別、波形匹配等綜合語音處理模型，對連讀、失爆等語言現(xiàn)象進行評估，從而對學(xué)員的流利度進行評分。

（2）自然語言處理：在寫作和口語的內(nèi)容評估中，通過詞向量和主題模型，對于學(xué)員的寫作內(nèi)容和主題切合度進行判分。在語法評估中，通過結(jié)合基于規(guī)則的算法和端到端的深度學(xué)習(xí)模型，對于學(xué)員的語法錯誤進行檢查和判分。

從整體 AI 的應(yīng)用結(jié)果來看，一方面提高了學(xué)習(xí)與反饋的效率，另一方面通過與教研的結(jié)合，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行了深度建模，無論從個人情況改善，還是系統(tǒng)改善上，提供了必要的數(shù)據(jù)支持。

五、高能英語與實驗室的結(jié)合

朗播為所有學(xué)習(xí)者提供線下輔導(dǎo)增值服務(wù)，已經(jīng)在全國各大主要城市建立了多家朗播英語智能學(xué)習(xí)實驗室。實驗室為學(xué)員提供的是基于朗播核心系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化線上線下融合學(xué)習(xí)模式，完全使用雙向數(shù)據(jù)模型消除了傳統(tǒng)雙師模式中數(shù)據(jù)單向低維度流通所產(chǎn)生的各種問題，極大提高了產(chǎn)品的服務(wù)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。在高能英語中，除了既有的基礎(chǔ)輔導(dǎo)外，我們還額外解決了如下三個方面的問題：

（1）教研與產(chǎn)品的深度整合，數(shù)據(jù)驅(qū)動的標(biāo)準(zhǔn)化輔導(dǎo)體系更好地規(guī)避了輔導(dǎo)過程中輔導(dǎo)老師的個體差異性，即讓輔導(dǎo)過程保持與時間、空間無關(guān)的高品質(zhì)。一方面我們擁有完善的師訓(xùn)制度與考核制度，另一方面我們通過AI大數(shù)據(jù)監(jiān)測和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類行為，并對該行為做出指導(dǎo)。

（2）訓(xùn)練體系著重于強化內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，這個問題最終的表征是，當(dāng)學(xué)生在任意點產(chǎn)生問題時，我們都可以追本溯源，指出在哪兒可以找到問題的解決方案，即從方法論以及常見錯誤層面進行復(fù)習(xí)與回顧，追根溯源，不僅知道錯了，還能知道為什么，怎么辦。

（3）訓(xùn)練結(jié)果、輔導(dǎo)者評價與測評結(jié)果的相關(guān)性由AI系統(tǒng)負(fù)責(zé)，大數(shù)據(jù)**這三者的正相關(guān)性，實時檢測其過程中產(chǎn)生的任何異常數(shù)據(jù)，以**高品控的實施。

朗播同時為了各地實驗室準(zhǔn)備了一整套培訓(xùn)與服務(wù)體系，充分結(jié)合了人工與系統(tǒng)各自的優(yōu)點，朗播同時也歡迎更多有志之士可加入朗播實驗室，一起為廣大受眾提供優(yōu)秀的教育資源而努力。

關(guān)于學(xué)校

朗播成立于2007年6月，由清華大學(xué)杜昶旭博士創(chuàng)辦，是國內(nèi)最早以提供標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)習(xí)解決方案為核心的教育科技公司，擁有國內(nèi)領(lǐng) 先的人工智能研發(fā)團隊、教研專家團隊以及行業(yè)最全面的標(biāo)準(zhǔn)化英語內(nèi)容數(shù)據(jù)庫。