杭州哪里有藝術(shù)類考研輔導(dǎo)？怎么樣？

導(dǎo)讀：“考研”已成為大學(xué)校園里流行最常用的詞語(yǔ)之一，表面上看它是教育逐步繁榮的結(jié)果?？佳幸蛔逯休^為特殊的藝術(shù)類考研也在升溫。近日，也是有小伙伴詢問(wèn)杭州哪里有藝術(shù)類考研輔導(dǎo)？怎么樣？小編這期將詳細(xì)介紹小編還覺(jué)得不錯(cuò)的藝術(shù)類考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)——杭州琢木考研中心 。

琢木·概況——

聚焦式藝術(shù)設(shè)計(jì)考研開(kāi)創(chuàng)者

琢木考研成立于2017年，專注于藝術(shù)設(shè)計(jì)考研教育，開(kāi)創(chuàng)了聚焦院校、學(xué)科的精準(zhǔn)式培養(yǎng)模式，授課團(tuán)隊(duì)由國(guó)內(nèi)高校碩博畢業(yè)生領(lǐng)跑，根據(jù)各院校專業(yè)針對(duì)開(kāi)班、科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)、全程跟蹤培養(yǎng)，致力于為有夢(mèng)想的青年設(shè)計(jì)師和藝術(shù)從業(yè)者精心打造專業(yè)、前沿、高端的藝術(shù)設(shè)計(jì)考研學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

秉承“精準(zhǔn)聚焦·研學(xué)深耕”理念——

聚焦藝術(shù)設(shè)計(jì) 堅(jiān)持學(xué)科扎根|深耕學(xué)科教研

琢木考研堅(jiān)持學(xué)科聚焦、專業(yè)扎根，通過(guò)深耕學(xué)科教研提煉出凸顯琢木特色的專業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)力打造名學(xué)科群?！熬珳?zhǔn)聚焦”是指通過(guò)院校強(qiáng)針對(duì)、院校學(xué)科獨(dú)立開(kāi)班、全程跟蹤培養(yǎng)等一系列舉措，達(dá)到聚焦學(xué)科的精準(zhǔn)式培養(yǎng)，讓同學(xué)備考不走彎路?！把袑W(xué)深耕”是指通過(guò)深耕學(xué)科教研提煉出各專業(yè)科學(xué)且彰顯琢木理念的教學(xué)體系，建設(shè)扎根式的名學(xué)科群，護(hù)航同學(xué)們的研學(xué)之路。

聚焦藝術(shù)設(shè)計(jì)

Focus on art design.

堅(jiān)持學(xué)科扎根

Insist on taking root in disciplines.

深耕學(xué)科教研

Deeply cultivate discipline

teaching and research.

ZumuCenter琢木考研

卓越師資傾力打造驕人戰(zhàn)績(jī)——

一類院校碩博|優(yōu)異教研梯隊(duì)|一騎絕塵戰(zhàn)績(jī)

琢木師資團(tuán)隊(duì)的核心成員均來(lái)自國(guó)美、清美、浙大等一類院校，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已搭建了由學(xué)科帶頭人、教學(xué)主講、技法主講和助教組成的具有相當(dāng)研究能力的優(yōu)異教研梯隊(duì)。近年來(lái)在琢木高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍下，琢木學(xué)員們也當(dāng)仁不讓領(lǐng)跑藝術(shù)設(shè)計(jì)考研，更是展現(xiàn)出了對(duì)部分院校和專業(yè)的集體高分碾壓態(tài)勢(shì)。

驕人戰(zhàn)績(jī)，屆屆相傳，因在琢木優(yōu)秀已成習(xí)慣，超越自我已是常態(tài)；

勵(lì)若河山，履踐志遠(yuǎn)，前行路上琢木人定將帶著炙熱夢(mèng)想追尋心之所向。

ZumuCenter琢木考研

文化課-教學(xué)體系——

精細(xì)化|高密度|個(gè)性化 系統(tǒng)性

針對(duì)藝術(shù)生的陪伴式教學(xué)服務(wù)，依托優(yōu)質(zhì)師資全程陪伴，全年動(dòng)態(tài)不斷校準(zhǔn)目標(biāo)，課程體系搭配進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)讓備考更高效。文化課是考研綜合素質(zhì)考察的重要組成部分，確保專業(yè)課與文化課兼顧。

二板塊:「考研英語(yǔ)」與「考研政治」

四保障:精細(xì)化教學(xué)，課中授課突出考點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào);高密度導(dǎo)學(xué)，課后打卡追蹤到人，及時(shí)敦促;小顆粒測(cè)試，課前測(cè)試課堂重點(diǎn)，次次反饋;大顆?？偨Y(jié)，每階段結(jié)束再次總結(jié)與考點(diǎn)匯總六階段:先導(dǎo)階段、春季階段、暑期階段、秋季階段、突擊階段、模考階段

學(xué)科培養(yǎng)體系——

Discipline CultivationSystem

能力模型是以強(qiáng)大的學(xué)科教學(xué)體系為前提的。琢木基于各學(xué)科的具體考察內(nèi)容制定了實(shí)踐類、理論類、理論+實(shí)踐類的差異化教學(xué)策略，在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下強(qiáng)化教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和前沿性，杜絕教學(xué)干篇一律。完整的授課體系、清晰的課程階段、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，為琢木學(xué)員的專業(yè)能力穩(wěn)步提升保駕護(hù)航。

實(shí)踐&理論類課程階段——

理論類課程階段——

設(shè)計(jì)學(xué)科-教學(xué)體系——

院校針對(duì)開(kāi)班 名校碩博領(lǐng)跑|全程跟蹤培養(yǎng)

作為聚焦式設(shè)計(jì)考研的開(kāi)創(chuàng)者，琢木不斷升級(jí)教學(xué)體系，革新課程架構(gòu)，獨(dú)有的“二矩陣、四結(jié)合、六階段”教學(xué)體系，引領(lǐng)著設(shè)計(jì)考研新方向。

二矩陣:「國(guó)美考研矩陣與「綜合院?？佳芯仃嚒?/p>

四結(jié)合;設(shè)計(jì)思維與綜合技法結(jié)合、線下特訓(xùn)與線上同步結(jié)合、課上實(shí)踐與課下跟蹤結(jié)合、專業(yè)課與文化課一體化學(xué)習(xí)結(jié)合

六階段:先導(dǎo)階段、基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段、提升階段、沖刺階段、模擬階段

純藝學(xué)科-教學(xué)體系——

小班精品化因材施教高階定制化量身打造

堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法和篤行治藝精神，通過(guò)藝術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練與扎實(shí)的理論教學(xué)，不斷提高專業(yè)知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)深度的理解，構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小班精品化教學(xué)，高階定制化訓(xùn)練，培養(yǎng)藝?yán)砑鎮(zhèn)涞母邔哟嗡囆g(shù)人才。

二矩陣:「美院考研矩陣」與「綜合院?？佳芯仃嚒?/p>

三特色:造型基礎(chǔ)與作品語(yǔ)言并舉、理論教學(xué)與技能實(shí)踐兼修、線下實(shí)踐與線上跟蹤同步

五階段:先導(dǎo)感知階段、基礎(chǔ)導(dǎo)入階段、造型進(jìn)階階段、黃金提升階段、沖刺模擬階段

課程體系——

一、綜合工業(yè)設(shè)計(jì)考研配套理論課

引言：在AI術(shù)和大型模型的影響下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育整體呈現(xiàn)出多元化和智能化趨勢(shì)，多元化意味著各高校依括

自身特點(diǎn)，建立了交叉學(xué)科和研究方向，形成了各自的能力特長(zhǎng)。智能化則指工業(yè)設(shè)計(jì)正道循數(shù)智化過(guò)程，這是不可逆轉(zhuǎn)的市場(chǎng)規(guī)律。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維辭壘，該煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)簽安的信境下的選擇與決策能力，話應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)觸決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性，開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能制造、交通工具、新能源汽車、自動(dòng)駕駛

拆解工業(yè)設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

琢木赦研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了工業(yè)學(xué)科的專業(yè)表質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚售工業(yè)學(xué)科的能力樣形升級(jí)了球木工業(yè)接課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生津規(guī)劃措引了方向，學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自自專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與保木學(xué)科能力模刑的要求深度結(jié)合，以培美出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)硬，具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

工業(yè)設(shè)計(jì)配套理論課

全年理論課程2023年全面升級(jí)內(nèi)容輻射理論知識(shí)面8大理論課程:設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)概論、服裝史論、美術(shù)史論、藝術(shù)概

論、設(shè)計(jì)前沿知識(shí)、案例分析、論文帶讀，涵蓋超過(guò)二十所全國(guó)高等設(shè)計(jì)類院校。全年4大課程階段塊分別為春季基礎(chǔ)知識(shí)、暑期知識(shí)進(jìn)階、秋季沖刺訓(xùn)練、考前沖刺模擬，逐個(gè)擊破每個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)痛點(diǎn)，化整為零的教學(xué)拆解讓同學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)不迷惘。

時(shí)間階段:

·4~6月|春季基礎(chǔ)知識(shí)|線上課(錄播+直播)

·7~9月|暑期知識(shí)進(jìn)階|線上課(錄播+直播)

·9~11月|秋季沖刺訓(xùn)練|線上課(錄播+直播)

·11~12月|考前沖刺模擬|線上課(錄播+直播)

適用學(xué)員:

·綜合類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·目標(biāo)院校專業(yè)課考核中包含理論課的學(xué)生;

·想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)生;

二、綜合工業(yè)設(shè)計(jì)考研考前沖刺課

引言:在AI術(shù)和大型模型的影響下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育整體呈現(xiàn)出多元化和智能化趨勢(shì)，多元化意味著各高校依括

自身特點(diǎn)，建立了交叉學(xué)科和研究方向，形成了各自的能力特長(zhǎng)。智能化則指工業(yè)設(shè)計(jì)正道循數(shù)智化過(guò)程，這是不可逆轉(zhuǎn)的市場(chǎng)規(guī)律。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維辭壘，該煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)簽安的信境下的選擇與決策能力，話應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)觸決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性，開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能制造、交通工具、新能源汽車、自動(dòng)駕駛

拆解工業(yè)設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

琢木赦研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了工業(yè)學(xué)科的專業(yè)表質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚售工業(yè)學(xué)科的能力樣形升級(jí)了球木工業(yè)接課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生津規(guī)劃措引了方向，學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自自專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與保木學(xué)科能力模刑的要求深度結(jié)合，以培美出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)硬，具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

工業(yè)設(shè)計(jì)考前沖刺課

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)及院校動(dòng)態(tài)，在考前對(duì)個(gè)人快題準(zhǔn)備方案進(jìn)行查遺補(bǔ)漏，從快題評(píng)價(jià)模型出發(fā)，細(xì)致完善方案中的每個(gè)部分?？记斑M(jìn)行多次全真模擬，熟知考試流程，做到臨危不亂。

時(shí)間階段:

·11~12月|12天(考前集訓(xùn)班)

適用學(xué)員:

·有一定工業(yè)手繪基礎(chǔ)的學(xué)生;

·綜合類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·已經(jīng)對(duì)院?？祛}要求有一定了解的學(xué)生;

·需要對(duì)快題方案及細(xì)致內(nèi)容進(jìn)行完善的學(xué)生;

·需要了解考前押題及參與全真模擬的學(xué)生;

三、綜合工業(yè)設(shè)計(jì)考研暑期快題課

引言:在AI術(shù)和大型模型的影響下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育整體呈現(xiàn)出多元化和智能化趨勢(shì)，多元化意味著各高校依括

自身特點(diǎn)，建立了交叉學(xué)科和研究方向，形成了各自的能力特長(zhǎng)。智能化則指工業(yè)設(shè)計(jì)正道循數(shù)智化過(guò)程，這是不可逆轉(zhuǎn)的市場(chǎng)規(guī)律。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維辭壘，該煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)簽安的信境下的選擇與決策能力，話應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)觸決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性，開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能制造、交通工具、新能源汽車、自動(dòng)駕駛

拆解工業(yè)設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

琢木赦研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了工業(yè)學(xué)科的專業(yè)表質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚售工業(yè)學(xué)科的能力樣形升級(jí)了球木工業(yè)接課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生津規(guī)劃措引了方向，學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自自專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與保木學(xué)科能力模刑的要求深度結(jié)合，以培美出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)硬，具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

工業(yè)設(shè)計(jì)暑期快題課

主要對(duì)快題內(nèi)容進(jìn)行拆解，分點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓同學(xué)逐步掌握各快題要素以及完整方案的表達(dá)。針對(duì)不同院校的學(xué)生展開(kāi)分類教學(xué)，以滿足不同院?？碱}的細(xì)致要求。在快題學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維教學(xué)內(nèi)容，讓大家的快題方案保證畫(huà)面效果的前提下也能有理有據(jù)。

時(shí)間階段:

·7.6~7.20/15天(暑期集訓(xùn)班)

·7.24~8.7/15天(暑期集訓(xùn)班)

·8.11~8.25|15天(暑期集訓(xùn)班)

*授課內(nèi)容一致，僅上課時(shí)間與形式不同

適用學(xué)員:

·有一定工業(yè)手繪基礎(chǔ)的學(xué)生;

·綜合類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·大一、大二提前學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)考研的學(xué)生;

三、綜合工業(yè)設(shè)計(jì)考研基礎(chǔ)夯實(shí)課

引言:在AI術(shù)和大型模型的影響下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育整體呈現(xiàn)出多元化和智能化趨勢(shì)，多元化意味著各高校依括

自身特點(diǎn)，建立了交叉學(xué)科和研究方向，形成了各自的能力特長(zhǎng)。智能化則指工業(yè)設(shè)計(jì)正道循數(shù)智化過(guò)程，這是不可逆轉(zhuǎn)的市場(chǎng)規(guī)律。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維辭壘，該煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)簽安的信境下的選擇與決策能力，話應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)觸決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性，開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、智能制造、交通工具、新能源汽車、自動(dòng)駕駛

拆解工業(yè)設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

琢木赦研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了工業(yè)學(xué)科的專業(yè)表質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚售工業(yè)學(xué)科的能力樣形升級(jí)了球木工業(yè)接課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生津規(guī)劃措引了方向，學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自自專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校工業(yè)設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與保木學(xué)科能力模刑的要求深度結(jié)合，以培美出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)硬，具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)夯實(shí)課

工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)入門(mén)階段，以從0到1的手繪教學(xué)方式，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)手表表現(xiàn)的核心技法，為后續(xù)快題階段的學(xué)習(xí)打下良好的手繪基礎(chǔ)。

時(shí)間階段:

4~6月|15天(春季平時(shí)班)

7.6~7.20/15天(暑期集訓(xùn)班)

7.24~8.7/15天(暑期集訓(xùn)班)

授課內(nèi)容一致，僅上課時(shí)間與形式不同

適用學(xué)員:

·綜合類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·大一、大二提前學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)考研的學(xué)生;

·手繪0基礎(chǔ)或相對(duì)薄弱的學(xué)生;

·想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)工業(yè)手繪表現(xiàn)技法的學(xué)生;

四、綜合類視覺(jué)傳達(dá)考研配套理論課

視覺(jué)傳達(dá)方向是傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的演化，而視覺(jué)傳遞的信息方式則成為了信息時(shí)代多元發(fā)展新探索，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一門(mén)成熟的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，在呼應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革、視覺(jué)呈現(xiàn)技術(shù)與方式、新受眾群體需求的多維角度下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路不拘于靜態(tài)二維，多維視覺(jué)呈現(xiàn)亦成為了新的探索方向，因此考研設(shè)計(jì)中的視覺(jué)傳達(dá)在單薄的卷面中需要展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、邏輯閉環(huán)、創(chuàng)新思維、多元融合的理念。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維壁壘，鍛煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的選擇與決策能力。適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性。開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

2023屆錄取人數(shù)：316人

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

視覺(jué)傳達(dá)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)與信息可視化設(shè)計(jì)、

數(shù)字娛樂(lè)與交互藝術(shù)研究、新媒體動(dòng)畫(huà)藝術(shù)研究、視覺(jué)傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)

全面保駕護(hù)航

課程時(shí)間模塊

全知培養(yǎng)模型

拆解視覺(jué)傳達(dá)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

場(chǎng)木教研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科體系和研究方向搭建了視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的專業(yè)毒質(zhì)能力要求，目能在較短時(shí)間內(nèi)極大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。個(gè)作。考研的多向行接。精準(zhǔn)聚焦視傳學(xué)科的能力模型升級(jí)了琢木視傳授課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃指引了方向。學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自身專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校視覺(jué)傳達(dá)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專、接能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與深木學(xué)科能力模型的要求深度結(jié)合，以培養(yǎng)出專業(yè)解力討硬，綜合專質(zhì)過(guò)硬具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

視覺(jué)傳達(dá)配套理論課

全年理論課程2023年全面升級(jí)內(nèi)容輻射理論知識(shí)面8大理論課程:設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)概論、服裝史論、美術(shù)史論、藝術(shù)概

論、設(shè)計(jì)前沿知識(shí)、案例分析、論文帶讀，涵蓋超過(guò)二十所全國(guó)高等設(shè)計(jì)類院校。全年4大課程階段塊分別為春季基礎(chǔ)知識(shí)、暑期知識(shí)進(jìn)階、秋季沖刺訓(xùn)練、考前沖刺模擬，逐個(gè)擊破每個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)痛點(diǎn)，化整為零的教學(xué)拆解讓同學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)不迷惘。

時(shí)間階段:

·4~6月|春季基礎(chǔ)知識(shí)|線上課(錄播+直播)

·7~9月|暑期知識(shí)進(jìn)階|線上課(錄播+直播)

·9~11月|秋季沖刺訓(xùn)練|線上課(錄播+直播)

·11~12月|考前沖刺模擬|線上課(錄播+直播)

適用學(xué)員:

·綜合類視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)考研的學(xué)生:

·目標(biāo)院校專業(yè)課考核中包含理論課的學(xué)生;

·想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)生;

入門(mén)導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)手冊(cè)，

長(zhǎng)周期知識(shí)積累與技法訓(xùn)練。

學(xué)院針對(duì)性復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)方向選擇，課前全方位解讀，制定合理且完整的復(fù)習(xí)與進(jìn)階提升規(guī)劃

系統(tǒng)知識(shí)授課

圍繞學(xué)科的視覺(jué)、邏輯、創(chuàng)意、技法等維度板塊進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)授課

高頻手繪示范與技法授課(實(shí)踐類)

多載體多工具類型手繪技法授課

設(shè)計(jì)聚焦“雙師”模式

主教+課程導(dǎo)師雙師教學(xué)模式，頂配師資配比，專屬課堂，雙向互動(dòng)，提供個(gè)性化答疑，針對(duì)性輔導(dǎo)

考研文化課名師助陣

英文名師，強(qiáng)力助陣，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子提供最精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

琢木文化課課程

琢木文化課旨在push大家去applywhat you'velearntfromclassintopractice

五、綜合類視覺(jué)傳達(dá)考研考前沖刺課

視覺(jué)傳達(dá)方向是傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的演化，而視覺(jué)傳遞的信息方式則成為了信息時(shí)代多元發(fā)展新探索，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一門(mén)成熟的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，在呼應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革、視覺(jué)呈現(xiàn)技術(shù)與方式、新受眾群體需求的多維角度下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路不拘于靜態(tài)二維，多維視覺(jué)呈現(xiàn)亦成為了新的探索方向，因此考研設(shè)計(jì)中的視覺(jué)傳達(dá)在單薄的卷面中需要展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、邏輯閉環(huán)、創(chuàng)新思維、多元融合的理念。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維壁壘，鍛煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的選擇與決策能力。適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性。開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

2023屆錄取人數(shù)：316人

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

視覺(jué)傳達(dá)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)與信息可視化設(shè)計(jì)、

數(shù)字娛樂(lè)與交互藝術(shù)研究、新媒體動(dòng)畫(huà)藝術(shù)研究、視覺(jué)傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)

全面保駕護(hù)航

課程時(shí)間模塊

全知培養(yǎng)模型

拆解視覺(jué)傳達(dá)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

場(chǎng)木教研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科體系和研究方向搭建了視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的專業(yè)毒質(zhì)能力要求，目能在較短時(shí)間內(nèi)極大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。個(gè)作?？佳械亩嘞蛐薪?。精準(zhǔn)聚焦視傳學(xué)科的能力模型升級(jí)了琢木視傳授課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃指引了方向。學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自身專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校視覺(jué)傳達(dá)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專、接能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與深木學(xué)科能力模型的要求深度結(jié)合，以培養(yǎng)出專業(yè)解力討硬，綜合專質(zhì)過(guò)硬具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

視覺(jué)傳達(dá)考前沖刺課

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)及院校動(dòng)態(tài)，在考前對(duì)個(gè)人快題準(zhǔn)備方案進(jìn)行查遺補(bǔ)漏，從快題評(píng)價(jià)模型出發(fā)，細(xì)致完善方案中的每個(gè)部分?？记斑M(jìn)行多次全真模擬，熟知考試流程，做到臨危不亂。

時(shí)間階段:

·11~12月|12天(考前集訓(xùn)班)

適用學(xué)員:

·有一定視覺(jué)傳達(dá)手繪基礎(chǔ)的學(xué)生;

·綜合類視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·已經(jīng)對(duì)院?？祛}要求有一定了解的學(xué)生;

·需要對(duì)快題方案及細(xì)致內(nèi)容進(jìn)行完善的學(xué)生;

·需要了解考前押題及參與全真模擬的學(xué)生;

入門(mén)導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)手冊(cè)，

長(zhǎng)周期知識(shí)積累與技法訓(xùn)練。

學(xué)院針對(duì)性復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)方向選擇，課前全方位解讀，制定合理且完整的復(fù)習(xí)與進(jìn)階提升規(guī)劃

系統(tǒng)知識(shí)授課

圍繞學(xué)科的視覺(jué)、邏輯、創(chuàng)意、技法等維度板塊進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)授課

高頻手繪示范與技法授課(實(shí)踐類)

多載體多工具類型手繪技法授課

設(shè)計(jì)聚焦“雙師”模式

主教+課程導(dǎo)師雙師教學(xué)模式，頂配師資配比，專屬課堂，雙向互動(dòng)，提供個(gè)性化答疑，針對(duì)性輔導(dǎo)

考研文化課名師助陣

英文名師，強(qiáng)力助陣，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子提供最精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

琢木文化課課程

琢木文化課旨在push大家去applywhat you'velearntfromclassintopractice

六、綜合類視覺(jué)傳達(dá)考研國(guó)慶提升課

視覺(jué)傳達(dá)方向是傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的演化，而視覺(jué)傳遞的信息方式則成為了信息時(shí)代多元發(fā)展新探索，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一門(mén)成熟的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，在呼應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革、視覺(jué)呈現(xiàn)技術(shù)與方式、新受眾群體需求的多維角度下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路不拘于靜態(tài)二維，多維視覺(jué)呈現(xiàn)亦成為了新的探索方向，因此考研設(shè)計(jì)中的視覺(jué)傳達(dá)在單薄的卷面中需要展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、邏輯閉環(huán)、創(chuàng)新思維、多元融合的理念。

對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維壁壘，鍛煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的選擇與決策能力。適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性。開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

2023屆錄取人數(shù)：316人

區(qū)域覆蓋

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

視覺(jué)傳達(dá)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)與信息可視化設(shè)計(jì)、

數(shù)字娛樂(lè)與交互藝術(shù)研究、新媒體動(dòng)畫(huà)藝術(shù)研究、視覺(jué)傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)

全面保駕護(hù)航

課程時(shí)間模塊

全知培養(yǎng)模型

拆解視覺(jué)傳達(dá)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型

場(chǎng)木教研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科體系和研究方向搭建了視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的專業(yè)毒質(zhì)能力要求，目能在較短時(shí)間內(nèi)極大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。個(gè)作。考研的多向行接。精準(zhǔn)聚焦視傳學(xué)科的能力模型升級(jí)了琢木視傳授課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃指引了方向。學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的，行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自身專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校視覺(jué)傳達(dá)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)，專、接能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與深木學(xué)科能力模型的要求深度結(jié)合，以培養(yǎng)出專業(yè)解力討硬，綜合專質(zhì)過(guò)硬具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

視覺(jué)傳達(dá)國(guó)慶提升課

強(qiáng)院校針對(duì)性解讀與訓(xùn)練，對(duì)歷屆高分快題進(jìn)行解析，明確院校要求的前提下做方案的專題訓(xùn)練。反復(fù)鍛煉方案從0到1的過(guò)程，訓(xùn)練解題思維，并在此過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)調(diào)研、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力。

時(shí)間階段:

·10.1~10.7/7天+3次線上理論(國(guó)慶集訓(xùn)班)

適用學(xué)員:

·有一定視傳手繪基礎(chǔ)的學(xué)生;

·綜合類視傳專業(yè)考研的學(xué)生;

·已經(jīng)對(duì)院?？祛}要求有一定了解的學(xué)生;

入門(mén)導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)手冊(cè)，

長(zhǎng)周期知識(shí)積累與技法訓(xùn)練。

學(xué)院針對(duì)性復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)方向選擇，課前全方位解讀，制定合理且完整的復(fù)習(xí)與進(jìn)階提升規(guī)劃

系統(tǒng)知識(shí)授課

圍繞學(xué)科的視覺(jué)、邏輯、創(chuàng)意、技法等維度板塊進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)授課

高頻手繪示范與技法授課(實(shí)踐類)

多載體多工具類型手繪技法授課

設(shè)計(jì)聚焦“雙師”模式

主教+課程導(dǎo)師雙師教學(xué)模式，頂配師資配比，專屬課堂，雙向互動(dòng)，提供個(gè)性化答疑，針對(duì)性輔導(dǎo)

考研文化課名師助陣

英文名師，強(qiáng)力助陣，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子提供最精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

琢木文化課課程

琢木文化課旨在push大家去applywhat you'velearntfromclassintopractice

七、綜合類環(huán)境設(shè)計(jì)考研暑期快題課

從20世紀(jì)50年代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)全面展開(kāi)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)以全新的姿態(tài)起步，到新世紀(jì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局將生態(tài)文明建設(shè)加入其中，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)在60年的歷史大背景下力爭(zhēng)與國(guó)家的發(fā)展需求同步，與社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，走過(guò)了從室內(nèi)裝飾到環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程。在這樣的大背景下，要做好不同院校屬性的區(qū)分，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系下，圍繞各自學(xué)校特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中需要靈活、交叉應(yīng)用個(gè)院校團(tuán)隊(duì)展開(kāi)教研，充分發(fā)揮各團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維壁壘，鍛煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的選擇與決策能力。適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性。開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

“通其變，天下無(wú)弊法；執(zhí)其方，天下無(wú)善教”

面向院校

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃

課程核心服務(wù)

高保障

頂配教學(xué)團(tuán)隊(duì)->頂配碩博/精研

團(tuán)隊(duì)交叉教學(xué)->均衡配置/優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)員需求文檔->針對(duì)/存檔/專屬/1V溝通

學(xué)習(xí)任務(wù)量化->知識(shí)/作業(yè)/跟蹤/1V點(diǎn)評(píng)

1.春季基礎(chǔ)知識(shí)

2.暑期知識(shí)進(jìn)階

3.秋季沖刺訓(xùn)練

4.考前沖刺模擬

#專業(yè)理論

全年4大課程階段塊分別為春季基礎(chǔ)知識(shí)、暑期知識(shí)進(jìn)階、秋季沖刺訓(xùn)練、考前沖刺模擬，逐個(gè)擊破每個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)痛點(diǎn)，化整為零的教學(xué)拆解讓同學(xué)對(duì)丑論學(xué)習(xí)不迷惘;所有課程板塊采用13個(gè)程內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)由淺及深，環(huán)環(huán)向扣逐一講解護(hù)航全年理論復(fù)習(xí)。

課程時(shí)間模塊

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

拆解環(huán)境設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型琢木教研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了環(huán)境學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了環(huán)境學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚焦環(huán)藝學(xué)科的能力模型升級(jí)了琢木環(huán)藝授課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃指引了方向。學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的、行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自身專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與琢木學(xué)科能力模型的要求深度結(jié)合，以培養(yǎng)出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)硬、具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)暑期快題課

主要對(duì)快題內(nèi)容進(jìn)行拆解，分點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓同學(xué)逐步掌握各快題要素以及完整方案的表達(dá)。針對(duì)不同院校的學(xué)生展開(kāi)分類教學(xué)，以滿足不同院?？碱}的細(xì)致要求。在快題學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)以環(huán)境設(shè)計(jì)思維教學(xué)內(nèi)容，讓大家的快題方案保證畫(huà)面效果的前提下也能有理有據(jù)。

適用學(xué)員:

·有一定環(huán)境手繪基礎(chǔ)的學(xué)生;

·綜合類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·大一、大二提前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)考研的學(xué)生;

入門(mén)導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)手冊(cè)，

長(zhǎng)周期知識(shí)積累與技法訓(xùn)練。

學(xué)院針對(duì)性復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)方向選擇，課前全方位解讀，制定合理且完整的復(fù)習(xí)與進(jìn)階提升規(guī)劃

系統(tǒng)知識(shí)授課

圍繞學(xué)科的視覺(jué)、邏輯、創(chuàng)意、技法等維度板塊進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)授課

高頻手繪示范與技法授課(實(shí)踐類)

多載體多工具類型手繪技法授課

設(shè)計(jì)聚焦“雙師”模式

主教+課程導(dǎo)師雙師教學(xué)模式，頂配師資配比，專屬課堂，雙向互動(dòng)，提供個(gè)性化答疑，針對(duì)性輔導(dǎo)

考研文化課名師助陣

英文名師，強(qiáng)力助陣，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子提供最精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

琢木文化課課程

琢木文化課旨在push大家去applywhat you'velearntfromclassintopractice

八、綜合類環(huán)境設(shè)計(jì)考研基礎(chǔ)夯實(shí)課

從20世紀(jì)50年代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)全面展開(kāi)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)以全新的姿態(tài)起步，到新世紀(jì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局將生態(tài)文明建設(shè)加入其中，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)在60年的歷史大背景下力爭(zhēng)與國(guó)家的發(fā)展需求同步，與社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，走過(guò)了從室內(nèi)裝飾到環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程。在這樣的大背景下，要做好不同院校屬性的區(qū)分，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系下，圍繞各自學(xué)校特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中需要靈活、交叉應(yīng)用個(gè)院校團(tuán)隊(duì)展開(kāi)教研，充分發(fā)揮各團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級(jí)，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維壁壘，鍛煉學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的選擇與決策能力。適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性。開(kāi)拓邊界，不斷創(chuàng)新。

“通其變，天下無(wú)弊法；執(zhí)其方，天下無(wú)善教”

面向院校

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃

課程核心服務(wù)

高保障

頂配教學(xué)團(tuán)隊(duì)->頂配碩博/精研

團(tuán)隊(duì)交叉教學(xué)->均衡配置/優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)員需求文檔->針對(duì)/存檔/專屬/1V溝通

學(xué)習(xí)任務(wù)量化->知識(shí)/作業(yè)/跟蹤/1V點(diǎn)評(píng)

1.春季基礎(chǔ)知識(shí)

2.暑期知識(shí)進(jìn)階

3.秋季沖刺訓(xùn)練

4.考前沖刺模擬

#專業(yè)理論

全年4大課程階段塊分別為春季基礎(chǔ)知識(shí)、暑期知識(shí)進(jìn)階、秋季沖刺訓(xùn)練、考前沖刺模擬，逐個(gè)擊破每個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)痛點(diǎn)，化整為零的教學(xué)拆解讓同學(xué)對(duì)丑論學(xué)習(xí)不迷惘;所有課程板塊采用13個(gè)程內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)由淺及深，環(huán)環(huán)向扣逐一講解護(hù)航全年理論復(fù)習(xí)。

課程時(shí)間模塊

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

拆解環(huán)境設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型琢木教研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了環(huán)境學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了環(huán)境學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚焦環(huán)藝學(xué)科的能力模型升級(jí)了琢木環(huán)藝授課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃指引了方向。學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的、行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自身專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與琢木學(xué)科能力模型的要求深度結(jié)合，以培養(yǎng)出專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)過(guò)硬、具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的新設(shè)計(jì)人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)夯實(shí)課

環(huán)藝基礎(chǔ)入門(mén)階段，以從0到1的手繪教學(xué)方式，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)環(huán)藝設(shè)計(jì)手表表現(xiàn)的核心技法，為后續(xù)快題階段的學(xué)習(xí)打下良好的手繪基礎(chǔ)。

適用學(xué)員：

·綜合類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

·大一、大二提前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)考研的學(xué)生;

·手繪0基礎(chǔ)或相對(duì)薄弱的學(xué)生;

·想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境手繪表現(xiàn)技法的學(xué)生;

入門(mén)導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)手冊(cè)，

長(zhǎng)周期知識(shí)積累與技法訓(xùn)練。

學(xué)院針對(duì)性復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)方向選擇，課前全方位解讀，制定合理且完整的復(fù)習(xí)與進(jìn)階提升規(guī)劃

系統(tǒng)知識(shí)授課

圍繞學(xué)科的視覺(jué)、邏輯、創(chuàng)意、技法等維度板塊進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)授課

高頻手繪示范與技法授課(實(shí)踐類)

多載體多工具類型手繪技法授課

設(shè)計(jì)聚焦“雙師”模式

主教+課程導(dǎo)師雙師教學(xué)模式，頂配師資配比，專屬課堂，雙向互動(dòng)，提供個(gè)性化答疑，針對(duì)性輔導(dǎo)

考研文化課名師助陣

英文名師，強(qiáng)力助陣，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子提供最精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

琢木文化課課程

琢木文化課旨在push大家去applywhat you'velearntfromclassintopractice