中學教師資格考試:知識的學習

一、重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)知識及知識學習的類型。

(2)知識直觀和知識的概括。

(3)記憶系統(tǒng)及其特點。

(4)遺忘的理論解釋。

(5)運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

二、考綱鏈接

1.知識的含義。

個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

2.知識的類型。

(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。感性知識：主體對事物外表特征和外部聯系的反映。理性知識：主體對事物本質特征與內在聯系的反映。

(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。

具體知識：是對于一定時間和地點發(fā)生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。

抽象知識：是對已知事實的概括性的反映，表現為概念原理、公式、原則等。

3.知識學習的類型：(1)符號學習、概念學習、命題學習(根據知識的重復程度);(2)下位學習、上位學習、并列結合學習(根據新知識與原有認知結構的關系)。

4.知識學習的過程。

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

5.知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;

(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎;

(3)知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

6.知識的獲得是知識學習的第一個階段。

知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。

7.知識直觀。

(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。

(2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀;②加強詞與形象配合;③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點;④培養(yǎng)學生的觀察能力;⑧讓學生充分參與直觀過程。

8.知識概括。

(1)類型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效進行知識概括：①配合運用正例和反例;②正確運用變式;③科學地進行比較;④啟發(fā)學生進行自覺概括。

9.錯誤觀念。即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的知識體系。

10.錯誤觀念的性質：(1)廣泛性;(2)自發(fā)性;(3)頑固性;(4)隱蔽性。

11.錯誤觀念轉變的條件：(1)對現有觀念的不滿;(2)新觀念的可理解性;(3)新觀念的合理性;(4)新觀念的有效性。

12.促進錯誤觀念轉變的教學：(1)創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛;(2)傾聽、洞察學生的經驗世界;(3)引發(fā)認知沖突;(4)鼓勵學生交流。

13.記憶系統(tǒng)及其特點。(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

14.遺忘及其進程。(1)遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

15.遺忘理論。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。(2)干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

16.運用記憶規(guī)律，促進知識保持：(1)深度加工材料;(2)有效運用記憶術;(3)進行組塊化編碼;(4)適當過度學習;(5)合理進行復習。做到及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。