少兒舞蹈教學(xué)：如何選擇合適的音樂(lè)？

一、節(jié)奏清晰：兒童的認(rèn)知能力有限，自我的控制能力也較弱，搶拍或拖拍的情況十分常見(jiàn)。這直接影響到舞蹈動(dòng)作的整齊度。為避免這樣的情況發(fā)生，則必須要選擇節(jié)奏明顯的音樂(lè)。因?yàn)閮和鰟?dòng)作的快慢急緩需要明顯突出的點(diǎn)、拍、以及各種強(qiáng)重音來(lái)提醒。如果節(jié)奏節(jié)拍模糊，律動(dòng)感不強(qiáng)，兒童分辨能力不夠，無(wú)法認(rèn)清強(qiáng)弱拍，還要自己內(nèi)心去數(shù)節(jié)拍，那么必然使其在表演過(guò)程中分心，在群舞中則極容易出現(xiàn)“群魔亂舞”的現(xiàn)象。這就是為什么兒童對(duì)鼓樂(lè)、迪士高等風(fēng)格類型的音樂(lè)那么感興趣的原因。這些音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)，便于兒童掌握，從而可以放開(kāi)地、盡情地舞蹈。

二、旋律易記：兒童舞蹈由于是兒童表演，其音樂(lè)旋律也要便于兒童記憶。這樣的舞蹈音樂(lè)一方面能讓兒童演員記住音樂(lè)后可以加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，從而可以更好的表現(xiàn)舞蹈；另一方面也能讓兒童觀眾加深對(duì)舞蹈的印象，易于舞蹈作品的流傳。便于記憶的旋律有以下幾個(gè)特征：（1）旋律好聽(tīng)。這樣的音樂(lè)首先給人以美的印象，兒童才愿意去哼唱，才可能去記住。（2）樂(lè)句短小。單個(gè)樂(lè)句短小讓兒童聽(tīng)上兩遍就可以分辨出舞蹈音樂(lè)中的樂(lè)句起落，從而可以對(duì)音樂(lè)的起伏有所了解、掌握，從中理解舞蹈音樂(lè)、理解舞蹈。（3）音程跳動(dòng)不大。要讓兒童記住音樂(lè)，首先是讓兒童學(xué)會(huì)哼唱旋律。然而，兒童的嗓音稚嫩，能唱出的音域范圍也有限（一般不超過(guò)十度），這也就要求旋律音程大跳動(dòng)不能超越兒童所能及的十度范圍。

三、配器簡(jiǎn)單：現(xiàn)在有些編導(dǎo)給校園兒童舞蹈選音樂(lè)進(jìn)入這樣一個(gè)誤區(qū)，喜歡選擇帶有很多的裝飾性音效的音樂(lè)。例如在原本旋律基礎(chǔ)上又添加許多小鈴鐺、各種小鼓、各種鳥鳴、風(fēng)聲雨聲等自然界的音效、甚至在一首有人聲演唱的歌曲中間再加上兒童的吶喊……等等。孰以為這樣就會(huì)使音樂(lè)元素更豐富、更加富有兒童情趣。其實(shí)不然，過(guò)多的裝飾只會(huì)掩蓋音樂(lè)本身的內(nèi)涵。因?yàn)閮和奶煨詴?huì)使他們對(duì)各種小裝飾音效更感興趣，從而就只顧著聽(tīng)那些音效而不去注意應(yīng)該占主要位置的音樂(lè)旋律本身。過(guò)多的小裝飾音效還會(huì)混亂音樂(lè)原本的節(jié)拍節(jié)奏，給人在聽(tīng)覺(jué)上以雜亂無(wú)章的印象。另一方面，現(xiàn)在有些編導(dǎo)選擇近現(xiàn)代風(fēng)格的音樂(lè)作為校園兒童舞蹈的音樂(lè)，雖然說(shuō)這為增大兒童的視野有一定好處，但現(xiàn)代派風(fēng)格音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜、配器手法新潮，有許多弱起、樂(lè)器對(duì)峙的運(yùn)用不易于兒童理解掌握。這樣一來(lái)，看上去很有情緒對(duì)比、很有變化，實(shí)際上就是畫蛇添足。在現(xiàn)實(shí)兒童舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，越是簡(jiǎn)單的音樂(lè)配器越能給編導(dǎo)更多的、范圍更大的想象空間，因?yàn)榫帉?dǎo)不必花心思去揣摩那些裝飾音如何利用或配合，這樣沒(méi)有束縛創(chuàng)編出來(lái)的兒童舞蹈往往樸實(shí)、貼近兒童生活、突出校園文化、富有兒童情趣。

四、情緒準(zhǔn)確：兒童對(duì)事物的理解是直觀的、感性的，他們只能分辨出十分明顯的音樂(lè)情緒。目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)市場(chǎng)上有許多輕柔的“背景音樂(lè)”，例如《神秘園》系列、班德瑞創(chuàng)作系列等。編導(dǎo)們也喜歡拿這些音樂(lè)作為校園兒童舞蹈的音樂(lè)。然而這些“背景音樂(lè)”創(chuàng)作之時(shí)就已定位，是面向酒店、市場(chǎng)等公共場(chǎng)合的、以制造寧?kù)o祥和氛圍為目的的音樂(lè)。因此它本身不帶任何具像感情色彩。作為舞蹈音樂(lè)使用時(shí)，它可以表現(xiàn)憂郁、可以表現(xiàn)空靈、還可以表現(xiàn)不流于外表的喜悅……等等?？蓪?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，即使有編導(dǎo)的講解他們也無(wú)法完全體會(huì)和表達(dá)出音樂(lè)其間的情感需求。因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣的生活和情感經(jīng)歷，因此需要帶有明顯情緒化的音樂(lè)來(lái)激發(fā)他們的情感想象力，然后用比較夸張的舞蹈動(dòng)作才能完成情緒上的表現(xiàn)。因此，為校園兒童舞蹈選擇音樂(lè)，歡快的、熱烈的、緊張的、悲傷的……不管是什么情緒都要在音樂(lè)中有明顯充分的體現(xiàn),這樣才能被兒童認(rèn)知、理解、表現(xiàn)。

五、有時(shí)代感：我們的兒童是生活在當(dāng)今時(shí)代中的兒童，受到的是當(dāng)今時(shí)代的各種文化的影響，他們的思維、舉止、談吐也都深深地印著時(shí)代的烙印。在為兒童舞蹈選擇音樂(lè)時(shí)也要注意音樂(lè)的時(shí)代感。因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代的音樂(lè)，距離兒童的校園生活近，能反映出當(dāng)今兒童的風(fēng)貌，也易于當(dāng)今的兒童去表現(xiàn)。現(xiàn)在社會(huì)上的音樂(lè)多為新型電腦音樂(lè)或者是錄音質(zhì)量上乘的管弦樂(lè)或民族管弦樂(lè)，可聽(tīng)性、可悟性強(qiáng)。若再使用十年前的陳舊電子合成器制作的音樂(lè)，只能讓兒童們感覺(jué)遙遠(yuǎn)，不知怎樣欣賞理解，聽(tīng)覺(jué)上得不到美的享受而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)一步嚴(yán)重會(huì)發(fā)展到排斥舞蹈。對(duì)待民族風(fēng)格和古典風(fēng)格的兒童舞蹈也一樣。我們現(xiàn)在能找到的民族器樂(lè)獨(dú)奏的樂(lè)曲，基本都已經(jīng)新加了電腦音樂(lè)或管弦樂(lè)的伴奏，民族管弦樂(lè)的合奏曲也都有新錄制的各種版本。只有具有時(shí)代特征的兒童舞蹈音樂(lè)才能被當(dāng)今時(shí)代的兒童所接受，才便于舞蹈在當(dāng)今時(shí)代中的流傳。

六、風(fēng)格統(tǒng)一：由于目前兒童舞蹈音樂(lè)大多是從不同途徑選擇音樂(lè)后再經(jīng)剪輯合成而成，音樂(lè)前后的風(fēng)格是否一致成為我們必須考慮的問(wèn)題。就是在成年人舞蹈音樂(lè)中，經(jīng)過(guò)剪輯前后風(fēng)格差異大的問(wèn)題也比較多見(jiàn)，但從未有人提出異議，自然在兒童舞蹈音樂(lè)中也沒(méi)有十分重視這些問(wèn)題。可就是這個(gè)“小問(wèn)題”，它關(guān)乎著舞蹈作品的完整性。如不同樂(lè)器演奏（西洋管弦樂(lè)、中國(guó)民樂(lè)）接在一起是否好聽(tīng)？不同配器伴奏（傳統(tǒng)配器法、現(xiàn)代配器法、搖滾樂(lè)、原生態(tài)）接在一起是否可行？不同地域特色（東北秧歌、江南小調(diào)、廣東音樂(lè)等）連起來(lái)聽(tīng)覺(jué)上能否習(xí)慣？不同民族音樂(lè)（朝鮮族、蒙古族、藏族等）雜在一起會(huì)是什么樣子？……這些都會(huì)成為兒童舞蹈創(chuàng)作上的技術(shù)問(wèn)題。處理不好的話，除了在聽(tīng)覺(jué)上讓人給予舞蹈脫節(jié)、無(wú)序的壞印象外，這些音樂(lè)風(fēng)格的不一致；從而影響到整個(gè)舞蹈的舞風(fēng)前后不一。那么兒童表演起來(lái)，其表現(xiàn)力就會(huì)大大削弱。同時(shí)，對(duì)于兒童的美育、理性的培養(yǎng)也有一定的負(fù)面影響。

七、注意民族性：除了以上幾點(diǎn)之外，值得一提的還有兒童舞蹈音樂(lè)中的民族性的取向問(wèn)題。中國(guó)是由五十六個(gè)民族共同組成的大家庭，每個(gè)民族都有自己特有的音樂(lè)、樂(lè)器等。目前有這樣的情況：例如要編一個(gè)兒童的傣族舞，但只要有葫蘆絲吹奏的音樂(lè)就拿來(lái)編，也不管吹的是民族旋律還是流行歌曲。這會(huì)讓兒童誤以為傣族音樂(lè)就是這樣的，混淆民族音樂(lè)概念對(duì)兒童的成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)而造成不好的后果，當(dāng)對(duì)外交流時(shí)也會(huì)讓兄弟民族反感。