“浸入式學科英語”滿足少兒英語高端需求

近，“浸入式學科英語教學法”成了少兒英語教育行業(yè)和孩子家長們廣泛關注的一個話題。在近期的一項網絡調查中，83%的家長認為，在少兒階段應該引入“浸入式學科英語”等國外先進語言教學方法；93%的家長認為，中國的少兒英語教育必須突破傳統(tǒng)教學模式，潛移默化地培養(yǎng)孩子的“未來領導力”。隨著年輕父母們經濟能力和育兒觀念的巨大轉變，“浸入式學科英語”也將滿足越來越多的高端家庭少兒英語教育需求。

何謂“浸入式學科英語”

“浸入式學科英語”教學法，是指在全英文環(huán)境中學習數學、（英）語文、科學等課程，從而讓孩子建立“學科英語”思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。在教學手段上，多媒體互動課件、互動白板等高科技教學輔助技術也在“浸入式學科英語”教學法中首先獲得了應用。除了英語學習外，“浸入式學科英語”教學體系大的特點就是在英文環(huán)境中鍛煉孩子的團隊合作能力、項目管理能力、演講演示能力等未來領導力。

據悉，自2007年國內首家引入“浸入式學科英語”教學法的瑞思學科英語，只用了短短6年時間，就在全國80多個城市開辦了近200家教學中心，已有10萬多名小朋友報名就讀。

在瑞思方面看來，近6年的快速發(fā)展并未出人意料。事實上，“瑞思學科英語”課堂給所有中國孩子上課使用的多媒體互動課件，在全球經過了45000所學校近8年檢驗，榮獲美國教育界數十項權威獎項，并被美國50個州列入教材使用目錄，同時也被美國教育部指定為公立學校教學用課件。在美國公立小學，每兩個孩子中，就有一個孩子使用的是“RISE瑞思學科英語”教學體系的DS系列多媒體互動課件。

應對國際化競爭 需從小積聚“工作英語”能力

在開放的中國，對未來人才的要求，首先體現在具有“工作英語”的溝通能力上。

現有英語教學中習得的英語能力，基本上都是生活英語，在工作中有很大的障礙，也就是說，學完以后，仍然不能用英語來進行工作，溝通很困難，如果你在外企是中層管理人員，你需要和上級以及下屬進行溝通，需要財務報表，而這些，僅僅利用我們學過的生活英語是無法溝通的。

有限的“生活英語”能力同樣會限制少兒的教育發(fā)展?，F在很多孩子在小學、初中階段就被送出國學習，英語能力成了阻礙他們與外界溝通發(fā)展、成為國際化人才的大問題。

英語學習必須“生活”和“工作”并重，現在人人都在大談特談“國際白領”，但是，怎樣才算是“國際白領”？要做到“國際白領”的首要條件就是——在生活和工作中，都能夠熟練運用至少兩國語言！事實上，中國大部分人通過十多年所學習到的英語僅僅是基礎的、滿足國際基本生存需要的“生活英語”，真正具有價值的“工作英語”根本無從談起。談談天氣、聊聊吃喝是沒有問題；一旦遇到項目提案、財務預算分析等真正能在職場創(chuàng)造價值的問題就沒招了。

“浸入式學科英語”讓孩子從小用英文學習數學、文學、自然知識，強調語言的實用性，從而平衡發(fā)展了“工作英語”和“生活英語”。

英語學習不能“本土化”

現在，很多“70后”家長都在反思為什么少兒學英語這么難，從小學一直到大學，學英語花費的時間長，但一到實際工作中，就沒法用英語進行溝通交流了。實際上，英語學習是不能本土化的，必須依賴原汁原味的英語環(huán)境培養(yǎng)孩子“第二母語”思維。

“浸入式學科英語”教學法所運用的多媒體互動教學課件有著標準穩(wěn)定化的發(fā)音、教學方法和理念的一致性，讓教師角色發(fā)生了根本性的轉變，從過去教學過程的“主人”變成了一個教學活動的“助力者”，學生真正成為學習過程的主人，從根本上扭轉了中國學生在學習過程中的被動地位，極大提高了孩子的學習興趣和效果。

同時，瑞思“浸入式學科英語”有著豐富的實踐場景，重在培養(yǎng)孩子的思維模式和創(chuàng)造力，為學生提供了充分的互動時間和空間，讓孩子真正做到“在用中學，在學中用”；極大調動了孩子們的學習熱情，有助于保持持久的學習動力。其“未來領導力”培養(yǎng)計劃讓學生在校就完成了從知識到能力的轉化，從英語知識到英語應用能力的轉化，獲得持久學習的能力。